איך מדרגים עבודה?

מה הציון שלי יהיה אם יש לי 11 שאלות בעיתון שלי ואקבל רק 8 נכון?

כל אחד יכול לסמן תשובות נכונות ושגויות, אך מורה מעולה יכול לסמן מאמר בצורה שתעודד תלמיד הזקוק לו וליידע את התלמידים הטובים שהם יכולים לעשות טוב יותר. כפי שניסח זאת המשוררת והמורה הגדולה טיילור מאלי: "אני יכול לגרום ל- C + להרגיש כמו מדליית כבוד בקונגרס ואני יכול לגרום ל- A- להרגיש כמו סטירת לחי."

חלק 1 מתוך 3: עובר חיבור

1
למד את ההבדל בין שגיאות עיקריות לקלות. לפעמים נקרא חששות "גבוהים יותר" ו"נמוכים יותר ", חשוב לתעדף נושאים מרכזיים כמו תוכן, חשיבה יצירתית וארגון על פני נושאים מינוריים יותר כמו דקדוק, שימוש ואיות.
- ייעודים אלה תלויים כמובן בדברים רבים, כמו המטלה, רמת הכיתה של התלמידים שלך והדאגות האישיות שלהם. אם אתה באמצע יחידה על שימוש בפסיקים, זה בסדר גמור לקרוא לזה דאגה "גבוהה יותר". אך באופן כללי, מטלת כתיבה בסיסית צריכה לתת עדיפות לחששות הגבוהים המפורטים לעיל.
2
קרא את העיתון פעם אחת מבלי לסמן דבר. כשיש לך ערימה של 50 או 100 ניירות לעבור ועוד ערימה של חידונים לסיום ושיעורים לתכנון זה יכול להיות מפתה לקפוץ פנימה ולהתחיל לסטור ל- Bs על הכל. לעמוד בפיתוי הזה. קרא כל חיבור בנפרד לפני שסימנת משהו. חפש תחילה את סדר הדאגות הגבוה ביותר:
- האם התלמיד פונה להנחיה וממלא את המטלה ביעילות?
- האם התלמיד חושב באופן יצירתי?
- האם התלמיד מצהיר בבירור את טענתם, או את התזה?
- האם התזה התפתחה במהלך המטלה?
- האם הכותב מספק ראיות?
- האם העיתון מראה עדויות על ארגון ותיקון, או שנראה שהוא טיוטה ראשונה?
3
שמור את העט האדום בשולחן שלך. קבלת משימה חזרה שנראית כאילו מישהו דימם בכל רחביה יכולה להיות מקור לחרדה גדולה בחייו של סטודנט. יש מורים שטוענים שאדום תופס סמכות. אמנם זה עשוי להיות נכון, אך ישנן דרכים אחרות לתבוע את סמכותך מלבד צבע העט.
- סימון מאמרים בעיפרון יכול להצביע על כך שהנושאים ניתנים לתיקון בקלות, תוך שמירה על התלמיד במבט קדימה, במקום להתעכב על הצלחתם או כישלונם. עיפרון, כחול או עט שחור מתאים לחלוטין.
4
קרא את העיתון שוב כשהעיפרון שלך מוכן. כתוב הערות, ביקורות ושאלות בשוליים בצורה הכי מסודרת שאפשר. מצא רגעים שהכותב צריך להבהיר ולהקיף אותם או להדגיש אותם.
- היו ספציפיים ככל האפשר כשאתם שואלים שאלות. "מה?" אינה שאלה מועילה במיוחד לשרבט בשוליים, בהשוואה ל"למה אתה מתכוון ב'חברות מסוימות '? "
5
הגהה לשימוש ובחששות אחרים מסדר נמוך. כאשר התייחסת לנושאים החשובים ביותר של החיבור, תוכנו, אל תהסס לסמן חששות מסדר נמוך יותר, כגון שימוש, דקדוק ופיסוק. תלוי ברמת הציונים של החיבורים וברמת המיומנות של התלמידים שלך, אלה עשויים להיות חשובים פחות או יותר. סימני הגהה אופייניים כוללים את הדברים הבאים:
- ¶ = כדי להתחיל בפסקה חדשה
- שלוש קו תחתון מתחת לאות = כדי לאותיות קטנות או באותיות רישיות
- "sp" = מילה מאויתת באופן שגוי
- מילה חוצה עם "צמה" קטנה מעל = מילה צריכה להימחק
- יש מורים שמשתמשים בעמוד הראשון ככלל אצבע לסימון חששות מאוחרים יותר. אם יש סוגיות ברמת המשפט, סמן אותן בעמוד הראשון ואז הפסק לסמן אותן לאורך כל החיבור, במיוחד אם המטלה זקוקה לעדכון נוסף.

שים את הציון בסוף העיתון, לאחר שהם ראו את הכותרת ואת הערותיך.

חלק 2 מתוך 3: כתיבת הערות יעילות

1
כתוב לא יותר מתגובה אחת לפסקה והערה בסוף. מטרת ההערות היא להצביע על נקודות החוזק והחולשה בכתיבת התלמיד ולהציע להם אסטרטגיות קונקרטיות לשיפור עבודתו. גריסת פסקה כושלת לחלוטין באמצעות העט האדום שלך אינה משיגה אף אחת ממטרות אלה.
- השתמש בתגובות שוליות כדי להצביע על נקודות או תחומים ספציפיים במסה שהתלמיד יכול לשפר.
- השתמש בהערת פסקאות בסוף כדי לסכם את הערותיך ולהפנות אותן לשיפור.
- הערות לא צריכות להצדיק ציון אות. לעולם אל תתחיל פתק, "קיבלת C כי...". זה לא התפקיד שלך להגן על הציון שניתן. במקום זאת, השתמש בהערות כדי להתבונן לעבר התיקון והמשימה הבאה, במקום לבהות לאחור בהצלחות או בכישלונות של המטלה הנתונה.
2
מצא משהו לשבח. נסה להתחיל את ההערות שלך על ידי מציאת משהו שהתלמיד עשה היטב ועידודן. ראיית סימני קריאה או "עבודה טובה" בחיבור נוטה להיות בלתי נשכח יותר עבור התלמיד, ותבטיח שהם יחזרו על ההתנהגות.
- אם אתה מתקשה למצוא משהו, אתה תמיד יכול לשבח את בחירת הנושא שלהם: "זה נושא חשוב! בחירה טובה!"
3
התייחס לשלושה סוגיות עיקריות לשיפור בהערתך. גם אם התלמיד שלך כתב אסון של עבודה, אל תציף אותם בכל דבר שצריך לתקן. נסה להתמקד ביותר משלושה תחומי שיפור עיקריים בתגובות שלך. זה יעניק לתלמיד אסטרטגיות קונקרטיות לשיפור, ויימנע מלהכניס אותם ל"כישלונות ".
- כשאתה עורך את הקריאה הראשונה שלך, נסה לקבוע מה יכולות להיות שלוש הנקודות האלה כדי להקל על העברת העיתון וכתיבת הערות.
4
עודד תיקון. במקום למקד את הערותיך בכל מה שהתלמיד עשה טעות בחיבור, הפנה את הערותיך לעבר החיבור הבא, או לעבר כתיבה מחודשת של החיבור הנוכחי, אם זה מתאים למוסכמות המטלה.
- "במשימה הבאה שלך, דאג לארגן את הפסקאות שלך על פי הטיעון שאתה מעלה" היא תגובה טובה יותר מאשר "הפסקאות שלך לא מאורגנות."

זה יכול להיראות רעיון טוב לדרג עבודות בזמן שאתה צופה בסכנה, אך זה ייקח זמן רב יותר.

חלק 3 מתוך 3: הקצאת ציוני אותיות

1
השתמש בכותרת ותן לתלמידים לראות אותה. משמשת כותרת להקצאת ערכים מספריים לקריטריונים שונים המשמשים להרכבת ציון האות, בדרך כלל על סמך סולם של 100. כדי לקבל ציון אות, אתה מקצה ערכים מספריים לכל קטע ומציין את הציון. הפיכת המודעות לתלמידים לרוביקה המשמשת תשמור על התהליך שקוף ותבטל את הרעיון שאתה מושך ציונים שרירותיים משום מקום. למשל, כותרת עשויה להיראות:
- תזה וטיעון: _ / 40
- ארגון ופסקאות: _ / 30
- מבוא ומסקנה: _ / 10
- דקדוק, שימוש ואיות: _ / 10
- מקורות וציטוטים: _ / 10
2
דע או הקצה תיאור של כל ציון אותיות. תן לתלמידים לראות תיאור של משמעות A, מה פירוש B וכו '. כתוב את עצמך על פי הקריטריונים והדגשים הספציפיים שלך בכיתה. שתף אותו עם התלמידים כדי שיוכלו לפרש את הציון שהם מקבלים. אלה ייעודים די סטנדרטיים, המנוסחים לעתים קרובות כך:
- ת (100-90): העבודה משלימה את כל דרישות המטלה באופן מקורי ויצירתי. עבודה ברמה זו חורגת מההנחיות הבסיסיות של המטלה, ומראה שהתלמיד נוקט יוזמה נוספת בגיבוש תוכן, ארגון וסגנון במקור ויצירתי.
- ב '(89-80): העבודה מסיימת את כל דרישות המטלה. עבודה ברמה זו מצליחה מבחינת התוכן, אך עשויה להזדקק לשיפור בארגון ובסגנון, אולי תדרוש מעט תיקון. AB חושפת פחות מהמחשבה והיצירתיות המקוריים של המחבר מאשר עבודה ברמה A.
- C (79-70): העבודה מסיימת את מרבית דרישות המטלה. אף על פי שהתוכן, הארגון והסגנון הם הגיוניים וקוהרנטיים, הם עשויים לדרוש תיקון מסוים ואולי אינם משקפים רמה גבוהה של מקוריות ויצירתיות מצד הכותב.
- D (69-60): העבודה לא מסיימת את דרישות המטלה, או לא עומדת בהן בצורה די מספקת. עבודה ברמה זו מצריכה מידה טובה של תיקון, והיא אינה מצליחה במידה רבה בתוכן, בארגון ובסגנון.
- ו (מתחת ל 60): העבודה אינה ממלאת את דרישות המטלה. באופן כללי, סטודנטים שמשקיעים מאמץ אמיתי לא יקבלו F. אם אתה מקבל F על מטלה כלשהי (במיוחד אם אתה מרגיש שהשקעת מאמץ הולם), עליך לדבר איתי באופן אישי.
3
הפוך את הציון לדבר האחרון שהתלמיד רואה. שים את הציון בסוף העיתון, לאחר שהם ראו את הכותרת ואת הערותיך. סטירה של ציון אותיות גדול בחלק העליון של הכותרת תבטיח שהתלמיד כנראה לא יעבור ויקרא את כל ההערות החכמות והמועילות שהוספת.
- יש מורים שאוהבים לחלק עבודות בסוף היום מכיוון שהם חוששים להרתיע או להסיח את דעת התלמידים בזמן הכיתה. שקול לתת לתלמידים זמן לעבור על העבודות בכיתה ולהיות זמינים לדבר על ציוניהם לאחר מכן. זה יבטיח שהם יקראו ויבינו את הערותיך.

כדי לדרג עבודה, התחל בקריאה מבלי לסמן אותה כדי לראות אם יש לה תזה ברורה הנתמכת בראיות מוצקות.

טיפים

הימנע מהסחות דעת. זה יכול להיראות רעיון טוב לדרג עבודות בזמן שאתה צופה בסכנה, אך זה ייקח זמן רב יותר. הגדירו מטרה ניתנת לניהול, כמו דירוג הלילה בעשרה עבודות, והפסיקו כשסיימתם ושתו משהו.
אל תשמור על מועדפים. דרג את כולם באותה מידה.
חפש יותר מסתם דקדוק. חפש מושגים, עלילות, שיא והכי חשוב... וודא שיש לו התחלה (מבוא שתופס את תשומת לבך), אמצע (שלוש סיבות צריכות לכלול שלושה פרטים תומכים לכל אחד) וסוף (לתפוס מחדש את מה שעיתון עסק עליו, לעשות סוף טוב כדי לתת לקהל לזכור את הסיפור שלך).
פרק את הדירוג שלך ואל תנסה לדורג את כל העבודות שלך בבת אחת. ההערות שלך יתקצרו ותקצרנה ותוכל להתחיל להחמיץ דברים או לחזור על עצמך.
יתכן שגם אתה מעוניין ללמוד כיצד להעריך מיומנויות כתיבה.

אזהרות

השתמש תמיד בכותרת בכדי לשמור על עצמך מפני ערעורים כיתיים. אתה לא רוצה להגן על ציונים סובייקטיביים.

דברים שתזדקק להם

משהו לכתוב איתו
ערימת ניירות
משקה נוקשה

קרא גם: איך כותבים תוכנית שיעורים לגיל הרך?