איך להוביל להיות מורה מעולה?

ישנם שבעה מאפיינים אישיים המהווים יסוד למנהיגות טובה. מאפיינים מסוימים עשויים להיות באופן טבעי יותר באישיותו של "מנהיג טבעי". עם זאת, ניתן לפתח ולחזק כל אחד מהמאפיינים הללו. לפתח ולחזק מאפיינים אלה בחריצות ובעקביות (בין אם הם באים באופן טבעי ובין אם לא) בתפקיד המנהיגות שלך.

1. 1
   היה ידוע שאתה חי בכנות, כלומר: "לך / עבוד את השיחה שלך!" עם יושרה - ותוך כדי כך, להרוויח את הזכות לקבל אחריות הצלחה לאחרים. סמכות אמיתית נולדת מכבוד המטרה, האופי הטוב והאמינות של האדם שמוביל אותם להזדמנות להצלחה.
2. 2
   התלהב מהעבודה שלך ושל התלמידים (שבח את העבודה ולא את התלמיד) או מהגורם וגם מתפקידך כמנהיג. אנשים יגיבו בפתיחות רבה יותר לאדם של תשוקה ומסירות - אך בכך שהם לא מתלוננים נגד התלמיד ולעולם לא משפילים את העבודה... מנהיגים צריכים להיות מסוגלים להיות "מקור השראה" ולהיות מוטיבציה להכניס את העבודה הילוך לקראת הפעולה או הסיבה הנדרשת. אי אפשר לגרום לתלמיד לעשות כלום - אלא לעורר השראה ולאמן את הטכניקות: "עשה זאת ככה!" - ו"נכון. זהו! "
3. 3
   הפשיל שרוולים והתלכלך / אל תשב, או פיהוק ונראה משועמם. למרות שהאחריות והתפקידים של מנהיג וחסיד שונים, יש לראות את המנהיג כחלק מהצוות שעובד לקראת המטרה. מנהיג מסוג זה לא יפחד לעבוד.
4. 4
   היה מסודר ותכליתי במצבים של חוסר וודאות על ידי הצגת התנהגות בטוחה וחיובית. אנשים מסתכלים על המנהיג בתקופות של חוסר ודאות וחוסר היכרות כדי למצוא ביטחון וביטחון.
5. 5
   סובל עמימות (המתן וראה) ונשאר רגוע, מורכב באופן יזום ואיתן למטרה העיקרית. סופות, רגשות ומשברים באים והולכים ומנהיג טוב לוקח את אלה כחלק מהמסע ושומר על ראש קר. בתורם, התלמידים לומדים ללכת בעקבותיו.
6. 6
   התמקדו בכללותם אך ראו את חלקיה כדי לחשוב בצורה אנליטית ולפרק אותה לחלקי משנה לבדיקה מדוקדקת יותר. אז המטרה היא לעין - מנהיג טוב רואה את המצב כמכלול, וגם באופן חלקי:

   • תמיד תפרקו את המסלול לשלבים ניתנים לניהול ותתקדמו לעבר כל חלק וקו הסיום. הקורס משתנה בכל יום. זה לא מרוץ אחד, אלא ספרינטים רבים.
7. 7
   להעלות את הרף. מנהיג טוב מחויב למצוינות. השני הטוב ביותר לא מוביל להצלחה הטובה ביותר. המנהיג הטוב לא רק שומר על סטנדרטים גבוהים, אלא יזום לקידום המטרה קדימה בכדי להשיג מצוינות בכל התחומים.

החלק הבא מתמקד בעיקר בילדים מרקע חסר זכויות שיכולים לוותר בקלות על עיסוקיהם בלימודים ללא עידוד ומנהיגות נאותים של המורים. לא כל השלבים הללו יחולו על מצבך, אך ראה אילו אלמנטים מתאימים ביותר להקשר ההוראה שלך.

1. 1
   הארגו את עצמכם להוביל בהתלהבות למטרות הקשורות למוטיבציה של התלמידים.

   • התמקדו בהוצאת שאיפות התלמידים: על ידי הובלה להשגת יעדים בהישגי התלמידים.
   • להתמודד ולהתגבר על מכשולים על ידי מנהיגות: לשיפור הישגים.
2. 2
   עזור לתלמידים להאמין שהם יכולים להשיג. מחקר הראה כי מורים שמובילים תלמידים רבים באזורי הכנסה נמוכה (בסיכון) לעלייה של עד שנתיים עד ארבע שנים בהתקדמות אקדמית בשנה אחת השתמשו ביעדים שאפתניים במיוחד, "הניתנים למדידה. גייס את התלמידים סביב הרעיון שהם מתחילים להאמין שהם יכולים להכפיל את הלמידה שלהם השנה:

   • קרא להם להפגין "לפחות שנתיים" של צמיחת קריאה מדידה לשיפור בכל המקצועות, ולהשיג שמונים אחוזים (80%) שליטה בסטנדרטים מתמטיים ומדעיים קפדניים, הניתנים למדידה. אך לא די במוקד ברור כדי להביא רבים מהם למקום בו תרצו שהתלמידים שלכם ישיגו עוד יותר מבחינה אקדמית עד סוף השנה.
3. 3
   לשבור מעגל של סטודנטים, תוך הגשמה נמוכה של ציפיות נמוכות. מחזור זה מאפיין לעתים קרובות מדי "חוסר אמון בלמידה" בגלל התחושה הנמוכה יותר של התלמידים שלכם לערך העצמי האקדמי ולפרספקטיבה על ערך הפעילות התכליתית בבית הספר. כדי לפרוץ את זה:

   • להחדיר עידוד (על ידי השגה מוקדמת ולעתים קרובות בהצלחה) וצורך בתלמידים ובמשפחות להתלהב לעבוד קשה יותר להשגת יעדים גדולים יותר.
   • שנה את האמונה של התלמידים שכבר הוחלט מה תהיה האינטליגנציה שלהם (הבנה ויישומים): לא, זה לא ממש מוגדר. העבודה יכולה להשתפר. הם צעירים ועדיין יכולים לגדול ולהשתנות לטובה, במובנים רבים!
4. 4
   הראה להם כיצד עבודתם יכולה להיות " מדויקת יותר / חכמה יותר" ו"מתגמלת יותר "על ידי עבודה קשה / ובחוכמה מספקת. שמרו על ציפיות גבוהות בכל עת, ובכל זאת השראה לתלמידים שלכם מהמקום בו הם נמצאים בלימודים.
5. 5
   הימנע משבחים סנטימנטליים רטובים: אבל, "העבודה שלך הייתה מהירה, חכמה ונמשכה!" זה משהו שנשמע "אתלטי / פיזי" וכולם יכולים לקבל את זה, אבל "אתה כל כך חכם" אולי נשמע כמו דביק וביקורת לאחרים שלא קיבלו את ה"הבל "/ ההלל הזה.
6. 6
   ודא שהתלמידים שלך "יתחילו להאמין שעבודתם יכולה" להצליח על ידי דוחק, "לנסות 'מספיק קשה'" (בניגוד ל"להיות "מספיק חכם).

   • התקשרו, שלחו אימייל או שלחו הודעות סמס לאורך כל היום עם עדכונים על ילדיהם. שלח כל שבוע עבודת סטודנטים הביתה עם "פוסט-איץ" להורים להעיר הערות; כאשר הם מוחזרים, לרבד את ההערות ולהניח אותן על הקיר כדי לשמור על התלמידים גאים ומוטיבציה.
7. 7
   תכנן ליצור בכוונה חזון אצל התלמידים להצלחה. כדי להצליח בסביבות המאתגרות בהן נפוץ פער הישגים, על המורים לתכנן לאחור להתחיל כל רעיון משיעורים בודדים דרך לוח השנה, עם המקשים:

   • "איפה רמות ההישג הנוכחיות של התלמיד שלי לעומת המקום שאוביל אותם לעבור ולהגיע?" ו
   • "מה השימוש הטוב ביותר האפשרי בזמן כדי לקדם אותם?".
8. 8
   הזן את המטרה שלך מונעת המטרה כדי ליצור יעילות בכל היבט של הוראה וניהול כיתות. לא רק יעדי למידה מאורגנים ביחידות, אלא מובילים אותם בסדר הגיוני, כך שהמיומנויות נבנות זו על זו, תוך התחשבות בלוח השנה של בית הספר. בכל תוכנית יחידה של שבוע, בדוק את היעדים של אותה יחידה, ואז כתוב חמש שאלות הערכה לכל מטרה, ורק אז תכנן שיעורים.
9. 9
   ביצוע תוכניות עם שיקול דעת והתאמות. מנהיגי כיתות חזקים הם מנהלים אפקטיביים, השופטים היטב מתי לבצע את התוכניות שלהם ומתי להתאים אותם לאור הנתונים הנכנסים. הם מציעים לתלמידיהם מנהיגות עקבית, אכפתית, תובענית ומבקשים למקסם כל הזמן את הזמן שיש לתלמידים לעבוד קשה לקראת מטרותיהם.
10. 10
    הציעו וקבלו ברכות לחיצת יד בפתח כאשר התלמידים נכנסים לראשונה לחדרכם לחמישה גבוהה שתקבלו בדרך החוצה.
11. 11
    היו עקביים וברורים עם כלליכם המועטים, ההליכים הרבים ושיעורי התלמידים. ילדיכם יידעו למה לצפות מכם ועשויים להתרגש על בסיס יומיומי ממה שיש לכם בחנות עבורם באותו יום.
12. 12
    הגדל את האפקטיביות באופן רציף כדי להאיץ את למידת התלמידים. היה מנהיג חזק כמבקר הקשה ביותר שלך, ומחפש כל הזמן דרכים לשפר את כישוריך.

    • השתמש בנתונים כדי לשקף ולשפר את ההוראה שלך וכדי להבטיח לך מקסימום השפעה. אתה יכול אפילו לשקול מדי פעם לצלם את שיעורי הבוקר שלך ולצפות במהירות קדימה בצילומים באותו יום, להאט אותו למשחק כדי לבקר את ההוראה שלך ולעשות תוכניות שיעורים לשיעורי אחר הצהריים.
13. 13
    עבוד ללא הרף לנווט באתגרים. בקהילות רבות עם הכנסה נמוכה בתי ספר בעלי יכולת נמוכה ביותר משרתים ילדים עם הצורך הגדול ביותר. כדי להתקדם משמעותית בלימודים עם תלמידים, מורים יעילים ביותר חורגים מעבר לתפקיד המסורתי של "מורה" ועושים כל מה שנדרש כדי להוביל את תלמידיהם להצלחה בלימודים. מורים מצליחים מסרבים לאפשר לאתגרים הבלתי נמנעים העומדים בפניהם להפוך למחסומים. במקום זאת הם רואים בכך מכשולים שיש להתגבר עליהם בדרכם להשגת יעדים שאפתניים.

    • הפוך את המשימה האישית שלך לעשות כל מה שאפשר כדי לעזור לסטודנטים לעלות על מסלול במכללה (או לדעת כיצד לבצע בחירות מושכלות לגבי נקיטת מסלול חלופי אך מוצלח באותה מידה).
    • מציעים שיעורי עזר בשעות הצהריים ואחרי הלימודים בכל יום למעט היום השמור לכנסי סגל.
    • שקול בית ספר מיוחד לשבת בין השעות 9 בבוקר עד הצהריים.

1. 1
   הפוך לסובלני יותר ל"סכסוך "," חוסר עקביות "או" עימות "בכיתה. על ידי העלאת סוגיות שיוצרות דיסוננס, אתה מלמד ילדים כיצד להתמודד עם חוסר הרמוניה ולהעריך את רעיונותיהם נמתחים לכיוונים חדשים. הימנע מלהביע את ההטיה שלך, כך שלתלמידים יהיה מקום להתווכח ולפתור בעיות מבלי להיות מונחה על ידי דעות קדומות כלשהן.
2. 2
   שים לב כי עידוד חשיבה ביקורתית יכול לקדם סוג כלשהו של אי-נוחות פסיכולוגית אצל תלמידים (חלקם) מכיוון שמתווכחים ודיונים על חשבונות סותרים של מידע ורעיונות. אי נוחות כזו עשויה להניע אותם לפתור את דעותיהם המנוגדות בנושאים.

   • לעסוק בחשיבה ביקורתית של התלמידים, אותם סטודנטים חייבים להיתקל בדיסוננס של רעיונות סותרים.
   • דיסוננס שנדון על ידי פסטינגר (1957) מקדם אי נוחות פסיכולוגית המתרחשת בנוכחות חוסר עקביות. חוסר עקביות כאשר הוא נמצא באופוזיציה יכול להניע תלמידים לפתור, לעורר ולפתור סוגיות.
3. 3
   לקדם ולהקל על רעיונות לוגיים ורגשיים על ידי שניהם: (1) "ניתוח" הכרוך בפירוק / עיכול מושגים לחלקים המרכיבים (הקלטת נתונים וסטטיסטיקה) והן (2) "סינתזה" הכוללת הרכבת מושגים מתוך מידע ונתונים העשויים להיות נמצא על ידי ניתוח. סינתזה היא בסדר החשיבה הגבוה יותר בהשוואה לניתוח מכיוון שהסינתזה היא יצירתית: כמו בכתיבה, עיצוב, יצירה או המצאה של תהליך, מערכת או סיפור. ניתוח דומה לפרט את המסגרת האלמנטרית של מושגים קיימים כמו בפתיחה, הצגת, הסבר על חלקי רעיונות.
4. 4
   עזור לתלמידים לפתח מיומנויות לפתרון דיסוננס כזה. Frager (1984) מעצבת שיעורי חשיבה ביקורתיים ומספקת דוגמאות לסוגיות פופולריות המקדמות אותו, למשל: "איסור עישון במקומות ציבוריים", "ההטיה המושרה בכמה סיפורי ספורט" ו"תקריות היסטוריות שנכתבו מאירופאים (אינדיבידואליזציה) ורוסית (חברתית) בראייה מנוגדת ".
5. 5
   אפשר קונפליקטים וחשיבה מתעמתת. אם אתה מוצא את זה שימושי מנקודת מבט הוראה ואתה מוכן לפתח חומרים לקידום חשיבה מעורבת, ואם אתה מתרגל (שוב ושוב) להשתמש בפרוצדורות קריטיות מרתקות, אקטואליות, אז השימוש בפעילות חשיבה ביקורתית בכיתה יכול לייצר חיובי. תוצאות מעורבות וסוחפות.