כיצד להשתמש בתיקים במסגרת שיעורי האנגלית בתיכון?
בתחילת הסמסטר, הקדש מספר דקות במהלך זמן העבודה בכיתה (או זמן קריאה פרטני) כדי למשוך כל תלמיד הצידה ולדון ביעדי הלמידה לאותו סמסטר.
תיק עבודות במסגרת הכיתה הוא אוסף של עבודות שהסטודנט השלים לאורך זמן. זהו תיאור של מה שהתלמיד למד, ומה הוא חושב ומרגיש לגבי מה שלמד. להלן רשימה כיצד ליישם תיקים בתכנית הלימודים באנגלית. מטרתם של תיקי עבודות אלה היא להגדיל את בעלות התלמידים על למידה, אחריות ומוטיבציה להמשיך. ההיגיון שעומד מאחורי זה יוסבר ביתר פירוט בהמשך.
- 1בתחילת הסמסטר, הקדש מספר דקות במהלך זמן העבודה בכיתה (או זמן קריאה פרטני) כדי למשוך כל תלמיד הצידה ולדון ביעדי הלמידה לאותו סמסטר. צריך להיות שתיים או שלוש יעדים בלבד, שכן יותר מזה לא יהיה מציאותי להתמקד באמת בהישגים, וכל פחות מהם לא יספיק להערכה מדויקת ומעוגלת של למידת התלמידים. כדי להגביר את האחריות ואת פרודוקטיביות העבודה, ודא שהתלמידים יודעים כי הערכת אמצע סמסטר של מטרות אלה תתרחש, רק כדי לראות כיצד הדברים מתנהלים. באותה תקופה היעדים עשויים להשתנות מעט אם יתבררו כפחות מציאותיים ממה שנראה.
- 2הסבירו כי תיק זה חייב להכיל, בכל דרגה כיתתית, שני דוגמאות שונות של כתיבה יצירתית (למשל, שיר וסיפור קצר - אך לא שני שירים או שני סיפורים קצרים), אחד של חיבור, אחד של הערכה בכתב מבחן מחקר / יחידה חדשני ואחד ממצגת / פרויקט, הכל לייצג חלקים של GLO ו- SLO דרישות שונות הנוגעות לכל אחת מהקטגוריות הללו. כזכור, תכני התיק כבר דורגו על מנת להעריך את דרישות ה- GLO וה- SLO של התלמידים, ולכן אין צורך בהכללתם לצורך הערכה נוספת של תוצאות הלמידה.
- תחילת תיק העבודות שלהם צריכה להיות מורכבת מתוכן עניינים, המחלק אותו לציונים הנפרדים. בתחילת כל קטע עבור הציונים השונים, יש להציג את היעדים לאותו סמסטר.
- 3קח קצת זמן בכיתה כדי לתת לתלמידים את ההזדמנות לעבור מטלות עבר ולהחליט מה הם מרגישים כמייצג מדויק של שיפורים במטרות שלהם. מומלץ לקחת לפחות חצי שעה עד ארבעים וחמש דקות כל שלושה עד ארבעה שבועות כדי להשלים זאת. בשלב זה תוכלו גם לצלם את כל המסמכים הדרושים לשמירה במחשב או בכונן הבזק, שיוסיפו לתיק האלקטרוני.
תיק עבודות במסגרת הכיתה הוא אוסף של עבודות שהסטודנט השלים לאורך זמן. - 4לבקר ולבחון מטרות מחדש באמצע הסמסטר. בשלב זה ניתן לשנות את כל היעדים הבלתי סבירים ולשנות אותם כך שיתאימו טוב יותר ליכולות התלמידים במידת הצורך. המטרה של תיק העבודות היא להגדיר כל תלמיד להצלחה, ולא לכישלון. השארת מטרות בלתי נגישות כפי שהן מכיוון שהתלמיד התרגש יתר על המידה ממה שרצו להשיג, או הציע את המטרה / ים במטרה להרשים את המורה אינה מקובלת ומביסה את מטרת התיק, שהיא הגברת המוטיבציה לנסות גאווה והוכחה לשיפור אישי. על ידי שינוי כל היעדים שהיו מעל (או מתחת), מלמדים את התלמידים שזה קורה בחיים האמיתיים כמו כן ושינוי יעדים בכדי להפוך אותם לנגישים יותר מקובל וככל הנראה הכרחי.
- 5בסוף הסמסטר יש לתלמידים לכתוב השתקפות עצמית על בסיס השגת יעדיהם. עליהם לכלול האם נעשו שינויים כלשהם במטרותיהם ומדוע; מה, אם כן, ישתנה ביעדים הקודמים שלהם ויחשוב בעת קביעת יעדיהם לשנה הבאה; שכן לאחר כיתה א 'התחיל תיק העבודות (בין אם מדובר בתשע או עשר, תלוי במערכת הלימודים) באילו שיפורים הבחינו בכתיבתם האישית, בהישגים שהשיגו שהם לא הרגישו שהם עשו בעבר, ומה הם היו רוצים לעשות אחרת בפעם הבאה. השתקפות עצמית על התהליך כולו מאפשרת לתלמיד חשיבה שלמה ברמה גבוהה יותר של ניתוח, סינתזה והערכה של התקדמות אישית. כניסה אחת, זהה לכל הכיתות ולכל שיעורי האנגלית, תינתן לתלמידים בתחילת הסמסטר, כך שהתלמידים יהיו מודעים למה שמצופה מהם.
- ההשתקפות העצמית הזו תהיה הדבר היחיד המדורג עבור התיק. זה יהיה ציון שניתן על ידי סטודנטים מתוך חמש (חמישה הם שהם השיגו את מטרותיהם בהצטיינות, ואחת שהם אפילו לא ניסו). בדרך זו התלמיד לא יכול לקבל ציון של אפס, מה ששוב יביס את מטרת התיק כאמצעי מוטיבציה. המורה מציג גם ציון לתלמיד, מתוך חמש, והשניים ממוצעים ביחד לציון הכולל של התלמיד עבור מטלת תיק עבודות זו. על ידי ממוצע שני הציונים בכיתה אחת, התלמיד לא ירגיש כאילו הציון של המורה חשוב משלהם. בסך הכל, תיק העבודות יהיה שווה רק 10% מהציון הכולל של התלמיד. כמובן, כל ציון הניתן חייב להיות ציונים מוצדקים וסתומים לחלוטין(אם התלמיד היה מעניק לעצמו 1 על תיק עבודות שמגיע לו בבירור 3, או שהתלמיד נותן לעצמו ציון צנוע מדי של 2 או 3 מתוך 5 כאשר הם ראויים לעלות גבוהה יותר) יידון בין התלמיד למורה ו עשויים להשתנות ולהפוך להערכה מדויקת יותר של יכולות התלמיד להגדיר ולהגיע ליעדים, להעריך את עצמם על עבודות קודמות והערכה כיצד לשנות את העבודה העתידית.
- 6בשנה שלאחר מכן, בדוק את יעדי העבר עם כל תלמיד. בהתבסס על ההערכה העצמית של התלמיד והגשמת מטרות העבר, המורה והתלמיד יחליטו אם עליהם לקדם מטרה זו, ליצור יעדים חדשים אם הושגו יעדים קודמים, או להמשיך באותן יעדים אם התוצאות לא היו מספקות. זה מלמד את התלמידים כיצד להשיג יעדים, להעריך את האיכות וההסתברות שלהם, לשנות אותם כדי להשיג אותם יותר בר-השגה, ואז ליצור יעדים חדשים שנבנו ומבוססים על קודמות. זוהי מיומנות יקרת ערך שיש בה יישום מחוץ לכיתה.
- השימוש בתיקים אלה במהלך כל התיכון דומה לתיקים המקצועיים שלנו לחינוך. אנו מעדכנים אותו לאחר כל סמסטר מקצועי ויכולים לראות את השיפורים שלנו כמורים על סמך הערכות, השתקפויות, מיקרו-הוראה ומשימות אחרות. זה מגביר את הביטחון שלנו כמורים שעתידים להיות מורים מכיוון שהעדויות לשיפור הן ממש לפנינו.
באותה תקופה היעדים עשויים להשתנות מעט אם יתבררו כפחות מציאותיים ממה שנראה. - שימוש בטכניקה זו לאורך זמן רב יותר משנת לימודים אחת מאפשר לתלמידים להסתכל אחורה על המשימה הראשונה שלהם בכיתה י '(או ט') שלדעתם נעשתה במיוחד באותה תקופה, ולהשוות אותה גם למשהו שהם רואים. ייצר עבודה עכשיו, ואז יכול לראות את הקפיצה בשיפור מאז ועד עכשיו.
- אם תלמיד מסוגל לראות שינוי דרסטי יותר בשיפור, הם נוטים יותר לקבל מוטיבציה להמשיך לעבוד מכיוון שהם יכולים לראות שהם מסוגלים להתקדם באופן ניכר. קביעת יעדים, הרהורים בכתב על התהליך, והענקת ציון אישי מגבירה את שיתוף הפעולה של התלמידים ומעורבותם ולקיחת הבעלות על למידה אישית. קביעת יעדים (בסיוע מורים) מביאה להישגים, הישגים פוגשים בתחושת הישג וגאווה, וגאווה פוגשת במוטיבציה להמשיך ולהתאמץ יותר, תוך בניית לולאת משוב חיובית ועלייה בלמידה מיטבית. על ידי הגדלת מעורבות התלמידים בכיתה שלהם, יצירת מטרות משלהם והשתקפות בעבודתם מגבירה את האחריות ואת הבעלות על למידה אישית.
- תלמידים עם מוטיבציה רבה יותר להצליח מכיוון שיש להם הוכחה שהם מסוגלים לכך נוטים יותר להגיע לכיתה ולהשתתף ולנסות בפועל. תלמיד שמרגיש כאילו הם נכשלים יכול פשוט לוותר ולא לנסות יותר, לכן העניין של התיקים הוא להגדיר את התלמידים להצלחה בלימודים כדי לשמור על כיתתם.
- כשנפגשים עם תלמידים באופן אינדיבידואלי, הם רואים שאתה לוקח פסק זמן כדי לדבר איתם באופן אישי, להכיר את רמות המיומנות שלהם וללמוד קצת יותר על מה שהם רוצים להשיג מהשיעור שלך. הם רואים שדעתם אכן חשובה לך, ושתהיה שם כדי לעזור להם להצליח, ולא להיכשל. על ידי פשוט לעשות זאת ולבדוק אותם שוב באמצע הסמסטר, אתה מקבל את ההזדמנות לבנות קשר טוב יותר עם התלמידים שלך, ואני מקווה ליצור סביבת כיתה טובה יותר עם יותר השתתפות ומעורבות.
מטרתם של תיקי עבודות אלה היא להגדיל את בעלות התלמידים על למידה, אחריות ומוטיבציה להמשיך.
- לא כל המורים לאנגלית יסכימו להשתמש בזה בכיתות שלהם מכיוון שנראה שזה עשוי ליצור עבודה נוספת לעצמם. פרויקט זה אורך זמן מה בכיתה שיכול לשמש להוראת תכנית הלימודים. עם זאת זהו פרויקט ממוקד סטודנטים. תלמידים שלא מגיעים לשיעור מכיוון שהם מרגישים שהם לא מצליחים להשיג שום דבר סובלים מחוסר אונים נלמד, שהוא ספירלה כלפי מטה. תלמיד שאינו בכיתה, או נוכח פיזית אך נעדר מבחינה קוגניטיבית, ממילא לא לומד מה שיכול להיות יותר בזבוז זמן. כמורים באחריותנו לעשות כל מה שנדרש כדי להגדיל את תפוקת התלמידים ורצון ללמוד. כל מה שנדרש הוא מספר דקות לתלמיד ליצור יעדים, לבדוק את התקדמות אמצע הסמסטר, ולשבת עם הסטודנטים בנפרד בסוף הסמסטר כדי לראות איך עבר הסמסטר. מדוע שלא תגביר את היחסים האישיים ואת הקשר עם כל תלמיד אם אתה יכול? תן להם להרגיש שאכפת לך!
- כרוך בתיאום והסכמה בין כל המורים המעורבים כדי לוודא שהציפיות והביצוע עקביים.
- דירוג הוא תמיד סובייקטיבי. מה שמורה אחד מרגיש שמגיע לו 1, אולי מורה אחר לא. עקביות בדירוג חשובה. על ידי יצירת כותרת מוסכמת עם ציפיות ברורות שמתאימות לכל התלמידים באנגלית בתיכון, ניתן להשיג ציונים הוגנים ועקביים יותר.
קרא גם: איך כותבים תוכנית תומכת התנהגות?
